安静的小房间内，两人相对而坐，沙发摆放很合适，这个角度看人也不累脖子。
“我们刚才分析了你对于这次突发事件的看法，你说了你是在通过内外力量进行一个心灵实验，但是因为力量不够、载体特质等原因，你没有很好的完成实验。
我很欣赏你的智慧与勇气，同时我也依旧希望你更注重自己的安全一点，而安全，也是我们有此次交流的一个原因。
所以我们接着来分析你所说的动机吧，怎么样？”
“可以啊，你想先听哪个的分析?”她会使用我的语言说话，是个好人，艾黎心想。
“例如躲藏?”
“指代我想要躲藏心灵世界中那团很混乱无序、应激、不好惹的紧缩的能量。”
“可以具体说说这些能量在我们身边会是什么样子?”她对现实与幻想两词敏感，我这个引导中没有出现现实二字，但是我需要注意，我们在渐渐地深入现实，我需要做更为专心一点。
“具体吗？
好吧，我明白你的意思，你指的是发生什么事情我会被触发之类的吧？
其实我好像害怕被老师上课提问，即使不会后老师没有指责、也很温柔，我依旧会应激。
我也无法明白，我明明不害怕的，但是紧张的感觉与眼泪的落下却在提醒我，我好像的确在害怕。
这是那团力量导致的，算得上是一个简单的代表吧。”艾黎感觉眼泪在一瞬间又想要冒出来，她借助扶眼镜的动作将眼泪送了回去。
我在本子上记录下艾黎说话的主干与行为后:“这样吗？听你的描述我感觉有些矛盾，你说你明明不害怕与好像在害怕，你可以跟我分享一下这是为什么吗？”
“很简单啊，‘明明’指代我的立场与感受，但是我多次明显的应激行为指代背后肯定有鬼，所以我综合一下，就说‘好像’在害怕了。”
艾黎好像想到了什么，然后继续说，“还有，别说我太压抑自己之类的，我没有压抑它们，我一直以来对它们都是很包容的，每次应激后我所创造与收到的回应中大部分也会是温暖的安抚，我可是很温和好相处的。”
“好的，我明白上面的矛盾指代什么了，还有你对于它们的态度很温和。”虽然艾黎的档案中身边人对她的看法中有一条是孤僻独行，但是我知道艾黎指的是她所说的系统内部的情况。
“那么我们继续之前对于‘躲藏动机’的分析，你希望你的躲藏可以在上课被提问却不会后有什么表现?”
“嗯……?我之前想要的效果，不是躲藏一个就能做到的还要有探索与保护，但是总归的，我是想要就算不会也别忽然掉眼泪，而且一掉还止不住，很坑我的啊！
我自己都感觉很莫名其妙，又没人惹我，这怎么就哭了，我之前做的准备没有用吗？为什么事情又是这样?！”艾黎的情绪有些激动。
我没有再多说，静静地听着艾黎说话，场面渐渐沉默下来。
过了一会儿，我看艾黎缓过来了，就问道:“我们现在可以继续聊聊上课被提问这件事情吗？”
艾黎点了点头。
我开口问道:“你以前是不是发生过类似的事情，例如上课回答问题不会却被老师指责之类的?”
艾黎歪了一下脑袋，似在思考，然后艾黎回答:“会有的，但是我想这些事情不算应激源，因为我感觉这些事情即使合起来，力量也没有多大，或许以前的当时会是难受的，但是也很快将这些抛到了脑后。”
艾黎回答了会，但是却否认应激源的可能，于是我谨慎地选择用词:“你可以跟我说说‘这些事情’吗，或许我们可以一起找到应激源在哪里？”
艾黎看着我沉默了一会儿，不知道在想什么，然后我听见她说:“可以的，但是我依旧不认为它们会是应激源。
还有，我过去并没有经历重大创伤事件，所以我其实很怀疑我的应激源于隐性创伤，很复杂的那种。
因此我对于我们通过聊天就可以将这一切梳理清楚并不抱多大希望，但是我依旧很感谢你愿意倾听与试图理解。”
我微笑着点头，鼓励艾黎继续说下去。
艾黎:“我幼儿园的时候逃学被捉回课堂后，老师拿着戒尺打了我掌心几下；
小学一二年级时看到老师揪着一犯错的学生头发在那里大骂，这个学生好像是作业没写完或者考试不好，或者迟到，我忘了原因了；
小学三四年级时老师在课堂上让做错题的学生一个接一个上去领罚，我也是其中的一员，老师是用手敲了我们额头一下，当时有很多人都被打了；
小学五六年级时看见老师把作业没写完的同学揪出来，在课堂上打他们耳光，其中还有我当时的好朋友；
初一时在课堂上我被挑上去演题，但我不会，于是就被老师骂了，骂得很凶，这个老师以前很温和的，现在想来可能当时老师身上