发生了什么事，再加上我的表现，刺激到老师了，所以老师暴躁了；
上面的就是我觉得跟“课堂提问的异常表现”相关的所有记忆，之后应该没有多大印象的事情了。”
我正准备接话，只听艾黎继续说:“不过我也有些好奇，为什么高三时老师们故意避开我提问，本来按照原有的提问顺序，身边的同学都被提问过了，接下来就该我被提问了，但是老师们却跳过了我，而且次数还是很多次，太明显了。
我想过其中的逻辑，可能他们觉得当时的我表现得不太正向，所以不想刺激我之类的，但是我也很好奇，因为原因也可能是别的。
对了，我很确定我的记忆没有发生问题，没有失忆或者记忆被篡改之类的事情，且我没有隐藏实情，中间的空白只能说明事情发展平稳，所以没有更多的举例了。”
“我对于你小时候糟糕的经历感到难受，当时的你可能会感觉很害怕很无助吧，我也相信你说的话，有这些举例就够了。”我顿了一下，然后继续问，“你为什么觉得他们不是应激源呢？”
“它们现在带给我的感受并不大，只是有印象而已。目前为止，我在闪回时面对的画面都是抽象零散的，没有多具体的画面，只有感受最为清晰。”
艾黎似是想到了什么，又说，“你肯定会问是什么样的感受，我只能回答跟负面相关，但也跟正面相关，整体以孤寂、温暖、纯粹的形态展现，其内也蕴含着大量的挣扎、无望、疯狂、悲伤等元素。”艾黎很正规地答道。
“是挺复杂的，那么如果让现在的你带着你已经变得更有力量的心灵去面对幼儿园、小学与初中时的自己，你想要跟他们说什么、做什么呢？不必告诉我，你可以在心里面自己完成这个小游戏。”我轻声问道。
“我想我过去就已经安慰、祝福过了，但是再来几次也没什么不好的，我会继续走到她们身边抱抱她们，然后温柔地安抚她们的情绪，最后送给他们最诚挚的祝福。”
艾黎在心里说，别怕别怕，有我在这里保护你，他们不会伤害到你的
你挺可爱的，来，笑一个，我们一起来面对这样的痛苦，再然后一起来个开怀大笑
我的抱抱很温暖吧，别羡慕哦，你以后也是这样子，甚至还会比我还厉害，所以啊，放松点，没事的，有我在，我们一起
……
K:呐，你们说我们的记忆有没有出问题?
虽然说我依旧坚持着没有失忆、没有记忆扭曲之类的事情，但是有时根据我们整体的行为表现又会忍不住怀疑不会真出问题了
L:从某种程度上来说，保留怀疑也是必要的，因为假使记忆出问题，为了逻辑链的连贯不影响到日常生活，大脑也会给自己出一套自圆其说的说辞。
但是即使我理性看待记忆的事情，我也依旧会坚持“我们的记忆没有问题”这个结论。
K:哎呀啦呀，这么弄下去，越发感觉心灵挺有意思的，让我继续戳戳它吧，嘿嘿嘿