如果换个元素来思考这个问题,音乐进行中,音高和长短如何体现,那么这个问题就没有了思考的价值,因为谱子上的高低和长短是固定的。
高音谱号的谱子上,第三间的音就是dol,怎么弹它的音高也不会发生变化。
4/4的谱子上划着四分音符,那就是弹一拍,无论整体速度快慢它都是一拍。
唯独强弱,无论谱子上标记着强也好,弱也罢,都是需要人为去控制,不像高低长短有一个绝对的标准参考。
弱(p)强(f)。
也就是说,音乐中的进行,强弱的体现是靠相对来体现的。
在一个标有两个p的句子前,标有一个p的句子就可以理解成强,反之在标有一个f的句子之后遇到标有两个f的句子,那么标有一个f的句子就是弱。
一瞬,唐小星脑海中的强弱概念结合着家人老师们的解读,彻底连通!
她懂了。
‘来自唐小星的教学点12’
我去12点?!
随着眼前忽然飘起的一行小绿字,李安不由一笑,从数值来看,唐小星是彻底明白他的意思了。
不过其他孩子可没有这么快的超前反应能力。
“来各位同学,竖起耳朵。”
李安说着坐到钢琴前,“先听一个音。”
“噹。”
李安用较轻的力量落指,钢琴前荡起一枚轻柔的声响。
“这是强还是弱?”
众孩:“弱!”
唐小星没有回答,因为没有在音乐里的具体参照,她不能确定这是强还是弱。
李安接着连续用相同的音量弹了三遍该音,“请大家先记住这个音的感觉。”
说罢他单手演奏起电影教父插曲《温柔的倾诉》中的一段旋律。
柔美的琴声一出,王小虎整个人都酥麻了,这是什么旋律,好有感觉。
不只是王小虎,每个孩子都被这弥漫着西西里风情的旋律所感染,它是那么唯美、那么温柔、那么不动声色的如同一根划过心间的羽毛,让人不敢呼吸,生怕将这音乐吹散。
随着音乐来到终止,李安的食指稳稳地落在了最后的主音。
“噹。”
“噹。”
“噹。”
似曾相识的三个连续音再次回到孩子们的耳朵里。
“所以这个音到底是强还是弱呢?”
李安再次发问,随着一连串的绿色教学点升起,来自王小虎3。
孩子们:“强。”
这次孩子们整体回答问题的音量弱了一些,因为王小虎选择了沉默。
王小虎也彻底明白了,根本就没有所谓的强弱。
强弱是相对的,他早该想到这一点,或者说如果老师再给他一点时间思考,他认为能想到这里。
如王小虎所想,李安通过演奏温柔的倾诉,让孩子们在一开始先感受到比他之前弹的那个音更弱的音乐线条。
当孩子们代入到音乐当中,最后再听到他一开始重复三遍的那枚音符,他相信孩子们会有所体会。
如此刻,孩子们推翻了前面的回答,将“弱”改成了“强”。
“在音乐进行的过程中,强弱永远是相对的,它没有高低长短的标准参照。”
说着李安从钢琴前起身来到孩子们面前。
隔着如同弹幕唰唰飘起的教学点和师生指数,他环视一圈,确保每个孩子的注意力都在他这里。
然后轻声如刚才的音乐般最后强调:“强弱只能发生在音乐当下,它们相互依存,相互倚靠,”
“记住,没有一个孤立的音可以存在于音乐中,音乐中也不可能出现一个孤立的音。”
说着李安举起双手张开,一顿微笑道:“靠我们的双手。”
女孩子们在这一刻心间只有五个字,李老师好帅!!!
也就在这一刻,潜在生源列表里上,忽得出现了唐采韵的名字,名字后面的数字为13。
(本章完)